Représentations graphiques pour les apprentissages du lire/écrire & compter

18 juin 2005

2015 : nouvelle adresse pour mon site : http://danielclerc.fr

2015 : nouvelle adresse pour mon site :

http://danielclerc.fr

http://danielclerc.fr/ecole_apprentissages.htm

Daniel Clerc

 

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19 juin 2005

Soutiens de Carla Bruni-Sarkozy, Ségolène Royal & Manuel Valls

Soutien de Carla BRUNI-SARKOZY

FONDATION contre l'illettrisme et soutien à l'éducation

Soutien de Ségolène ROYAL

Présidente de la Région Poitou-Charente

Ancienne Ministre déléguée à l'enseignement scolaire.

Soutien de Manuel VALLS

Maire d'Evry

Député de l'Essonne

 

Nouvelle adresse pour mon site (2015)

http://danielclerc.fr/ecole_soutiens.htm

 

 

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01 janvier 2006

Synthèse de mes recherches

Synthèse de mon site :

Apprendre & comprendre

1 - Les concepts du lire-écrire & compter étant abstraits, l’école s’est limitée, jusqu’à maintenant, à faire apprendre.

2 - Si l’école veut faire comprendre les concepts du lire-écrire & compter, le recours aux représentations graphiques est incontournable car cela offre le concret.

3 - Les représentations graphiques permettent de faire comprendre le cœur du lire/écrire, de la numération, des opérations, de la géométrie et des problèmes.

4 - Elles montrent que le lire/écrire & compter sont imbriqués.

5 - L'école doit offrir aux élèves un enseignement global, scientifique et cohérent.

6 - Avec la compréhension, ils doivent devenir, à certains moments, enseignants.

Il y a, aujourd'hui, une base de travail sur laquelle on peut s’appuyer.

 

http://danielclerc.fr/

Daniel Clerc

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23 mai 2006

Nouvelle adresse

Apprendre & comprendre

 

Les élèves apprennent à lire et à compter à l’école...

 

... mais apprendre en comprenant, c'est beaucoup mieux !

 

Les représentations graphiques sont essentielles pour la compréhension : elles offrent le concret.

 

Les concepts fondamentaux du lire/écrire et compter doivent donc avoir leurs représentations.

 

Les élèves les plus forts s’approprient très vite le savoir. Les élèves en difficulté y feront tout le temps référence.

 

Les élèves qui ont compris sont heureux ! Ils deviennent responsables et autonomes.

 

Le présent

 

Quand on analyse les instructions officielles et les manuels de lecture et de math du cycle 2 sous l’angle des représentations graphiques, on s’aperçoit vite des progrès qui restent à faire.

 

Cette absence de représentations graphiques est révélatrice des lacunes au niveau du comprendre.

 

L’Avenir

 

Les représentations graphiques des concepts fondamentaux existent !

 

C’est l’objet de mon blog et de mon site !

 

En mettant au centre de l’enseignement ces concepts associés aux représentations graphiques, on permettra aux élèves de mieux comprendre.

 

Le changement doit venir de l'évolution des programmes officiels et de la formation des maîtres.

 

Mais chaque enseignant doit se poser cette question : « Quelles représentations graphiques sont utilisées dans ma classe pour faire comprendre aux élèves les concepts fondamentaux ? »

 

Je vous propose de cliquer sur le lien suivant pour accéder à mon site :

http://danielclerc.fr/ecole_apprentissages.htm

Bien cordialement

Daniel CLERC (2010)

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01 juin 2006

Présentation

Ce blog parle de l'apprentissage de la lecture et de la numération au cycle 2.

Il me permet de faire partager mon expérience et ma réflexion avec des élèves.

Il offre des solutions concrètes et modernes.

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Apprentissages

On n'apprend pas à faire du vélo assis sur une chaise...

Mais pendant l'apprentissage du vélo, il faut faire comprendre à l'enfant le principe de la transmission (relation entre l'appui sur les pédales et l'avancée du vélo par la roue arrière. Il faut lui apprendre le rôle de la direction (l'équilibre, la gravité...). Ainsi, l'enfant comprend les choses. Et ce travail indispensable ne peut se faire qu'à l'école.

Et bien, pour la lecture, c'est la même chose !

Il faut mettre les élèves au contact des phrases, des idées et en même temps le maître doit leur apprendre tous les concepts qui permettent de savoir lire et écrire (graphème/phonème, consonne/voyelle et construction des syllabes). Et ce travail indispensable ne peut se faire qu'à l'école !

Daniel CLERC (le 19/11/2006)

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Une anecdote

Un parent d'élève était dans ma classe pour parler de son enfant.
Je lui ai réexpliqué brièvement ma façon de faire.

Je me suis permis de lui demander de me dire le numéro de la syllabe "pon" dans le mot "japon"

Il m'a répondu 5.

J'ai demandé à son fils de me dire le numéro.

Il m'a répondu 2.

Le parent avait vu "p", "o", "n" (comme la majorité des français !)

L'enfant avait vu "p", "on" (comme mes élèves !)

lecture_012

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02 juin 2006

Introduction

Différencier les sons (phonèmes) provenant de la gorge (voyelles) et les sons fabriqués dans la bouche (consonnes) est fondamental.

On peut les différencier grâce aux couleurs (bleu/rouge) mais également avec des symboles (c'est la notion d'étiquette). Le choix de la locomotive et du wagon me semble judicieux.

Cela rend les choses plus concrètes et donc plus compréhensibles par les élèves : on réunit les phonèmes et les graphèmes dans une même unité (étiquette).

Pour les élèves, il n’est pas plus difficile de prononcer un « ou » qu’un « a » ou qu’un « ain » (phonème).

Par contre, pour écrire le son, parfois on a besoin d’1 lettre, parfois 2, parfois 3 (graphème). Mais une fois qu’ils ont compris le sens de leur apprentissage, cela ne leur pose aucun problème.

Dans l’affichage de la classe, il faut bien séparer les deux notions : un mur pour les voyelles, un mur pour les consonnes. Tout doit concourir à la compréhension.

Il faut également afficher tous les sons (étiquettes et mot-clés) tout de suite. Ainsi les plus forts peuvent s’approprier le savoir. Les plus faibles y feront référence toute l’année.

Il faut proposer des solutions pour que les élèves comprennent et apprennent la construction des syllabes. C'est également fondamental dans l'apprentissage de la lecture. L’affichage permanent des trains des syllabes avec leur numéro aide à la compréhension et à la mémorisation.

Et il faut leur proposer des activités régulières où ils réfléchissent à cette construction. En lecture et en orthographe.

Au cours du CP, ils doivent pouvoir trouver le numéro du train. Et ils doivent, quand ils connaissent le numéro, écrire la syllabe qui convient. C’est en faisant la comparaison entre la syllabe dictée par le maître, la syllabe écrite par l’élève et le numéro du train (structure de la syllabe) qu’on fait progresser l’enfant qui ne trouve pas.

Bien sûr, au CP, il ne faut pas compliquer les choses. Il faut analyser des mots relativement simples. C’est le bon sens qui parle !

L’apprentissage de structures plus complexes se fera au CE1.

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Je vous pose une question : comment faites-vous, dans votre pratique, pour faire comprendre aux élèves la construction des syllabes avec les concepts de graphèmes/phonèmes et de consonnes/voyelles ?

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Bien cordialement

Daniel CLERC

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Le 1° apprentissage : la notion d'étiquette

Il faut travailler sur la notion d'étiquettes dès le début si on veut que les enfants comprennent des mots comme "lettres, sons, voyelles, consonnes, syllabes, mots, phrases".

Cette notion d'étiquette sera visualisée sous forme graphique (le concret/abstrait) à chaque fois qu'on aborde un nouveau concept :

etiquettes

Un tableau qui permet de voir les concepts abordés au cycle 2 :

tableau_etiquettes

lettres_sons_syllabes

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16 juin 2006

Wagons locomotives

Notion d'étiquette : voyelles - consonnes associée à la combinatoire.

wagon_locomotive

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18 juin 2006

Consonnes

Son articulé produit par obstruction ou blocage de l'air émis par le larynx.


Les sons fabriqués dans la bouche.


Pour les enfants, les consonnes se nommeront : les locomotives (notion d'étiquette). On utilisera la couleur rouge.

dessin_locomotive_petit1

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Voyelles

Son produit par les vibrations de l'air qui s'écoule librement dans la cavité buccale.

Les sons fabriqués dans la gorge.

Pour les enfants, les voyelles se nommeront : les wagons (notion d'étiquette). On utilisera la couleur bleue.

dessin_wagon_petit1

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Voyelles et mots-clés - Mémorisation

Voyelles à 1, 2 et 3 lettres (graphèmes/phonèmes)

tableau_des_voyelles

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Consonnes et mots-clés - Mémorisation

Consonnes à 1, 2 et 3 lettres (graphèmes/phonèmes)

Quand c'est possible, le son est associé à un e muet à la fin du mot-clé.

tableau_des_consonnes

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Mur des voyelles

Dans la classe, au dessus du tableau, il y a toutes les voyelles avec leurs mots-clés dès le début de l'année.

Le principe est de mettre à la disposition des élèves les outils indispensables. Les plus forts peuvent ainsi se les approprier rapidement. Les plus faibles y feront référence toute l'année.

mur_des__voyelles

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Mur des consonnes

Toutes les locomotives sont affichées.
Les locomotives à 2 lettres sont regroupées.

mur_des_consonnes

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Construction des syllabes

Travail indispensable pour obtenir une bonne compréhension des mécanismes de la lecture et de l'orthographe.
Faire travailler les élèves sur la reconnaissance, la compréhension et la mémorisation des différentes structures des syllabes.

Ces structures (trains) sont numérotés.

construction_des_syllabes

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Train des syllabes

On commencera par les syllabes contenant une voyelle [1], puis les syllabes simples (consonne + voyelle pour la combinatoire) [2]. Très vite on étudiera la syllabe inversée (voyelle + consonne) [3]. Enfin, on découvrira les syllabes consonne + consonne (l, r) + voyelle [4] et consonne + voyelle + consonne [5]

syllabe_locomotive_et_wagon

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Méthode

Travail indispensable et régulier. Les élèves seront de plus en plus à l'aise.

methodologie

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19 juin 2006

Des photos

photo_methode_0021

photo_methode_0011

photo_methode_0041

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